初老龄人群是一批颇有活力、寻求有意义的方式来参与社会、能够继续发挥潜能的老龄人群，很有潜质转变为“人口红利”，实现“第二次人才资源开发”。那相关的影响因素是什么？影响机制又是什么？如果你也感兴趣，请和小编跟随作者的视野一起深入探讨吧！
作者:朱燕菲南京大学江苏开放大学
来源:《成人教育》年第11期
原标题：一项基于初老龄群体参与学习获得感
影响因素的质性探究
摘要初老龄群体是一批年龄在60-74岁间、能继续发挥潜能、转变为“人口红利”的高龄群体。基于布迪厄资本理论，以N开放大学、J老年大学为抽样院校对30位初老龄群体做质性访谈，利用Nvivo软件进行编码探究影响初老龄群体参与学习获得感的个体和环境因素。研究结论如下:第一，性别、个人可支配时间、早年学习兴趣、以往学习机会、信息素养、后辈辅导对初老龄群体学习获得感会产生一定的影响；第二，无论是何种个体背景或家庭状况的初老龄群体，其在社会资本方面的收获要高于文化资本方面收获；第三，参与学习特征会对初老龄群体参与学习的获得感产生一定影响。其中，注重同伴互动、师生研讨和混合学习的初老龄群体参与学习的获得感最高。研究结论有助于实施老年教育的主体机构或院校供给适合的、老龄人群满意的教育，有的放矢地开发和激活初老龄群体潜能，一定程度为实现“第二次人才资源开发”起到决策支持的作用。
关键词初老龄群体；学习获得感；质性探究
前言老年教育是一种生命化的学习与提升，是老龄者晚年生命体验的质性升华和生命价值的实现过程。发展老年教育“是满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐的必然要求”。[1]大量研究表明，老年人群通过参与学习，在思想道德、知识技能、情感人格、生活质量等多方面能够获得提升。为了促进老年人群参与学习，进一步研究影响老年学习者获得感的因素和机理，是实证研究需要突破的关键问题。只有厘清这一问题，才能有的放矢、最大限度地开发和激活老年人群的学习潜能，把老年人群的人口负担转化为人口红利，真正实现“第二次人才资源开发”。
问题提出习近平总书记在年2月27日中央全面深化改革领导小组第十次会议上首次提出了“获得感”的概念。“获得感”是指因物质层面和精神层面的获得而产生的可以长久维持下来的满足感，它强调在为我基础上的一种实实在在的得到。[2]
已有的研究主要集中在对人口学变量例如性别(张如敏，；Yamashita等，)[3-4]、年龄(KuoHuang，)[5]、教育水平(孙传远，)[6]、职业(柯力、胡荣，)[7]等因素的讨论上，较少讨论老龄群体以往学习经历、参与学习特征及家庭环境对学习获得感的影响。就性别而言，在国内老年大学的学员性别构成中女性比例普遍高于男性(岳瑛等，)；[8]男性老年人相对于女性老年人来说，比较偏爱社会与*治、个人进修方面的学习需求(PurdieBoulton-Lewis，)。[9]从年龄上看，55-59岁年龄段人群和65-75岁年龄段的老年人对学习的重视程度高于七旬以上人群，学习收获也较高(Boulton-Lewis等，；林丽慧，)。[10-11]学习者的受教育程度对老年教育获得感具有显著的预测作用，受教育程度愈高，愈有可能参与学习活动(孙立新等，)。[12]而职业类型无法显著预测老龄人群的学习收获。
回顾文献我们发现，国内对老龄人群参与学习获得感的影响因素研究主要以思辨性探究和大规模调研为主，初步形成了一些具有代表性的结论。
但目前研究的局限在于:
第一，尚未